تجلیل از چهره های ماندگار و سخنان بزرگان

maral

و maral می گه :

نيت خير کافي نيست
زهرا بيگدلي

محمود فرشيدي شايد تنها وزيري بود که همواره سايه استيضاح بر سرش سنگيني مي کرد. فرشيدي دو سال و اندي يعني دقيقاً 750 روز در يکي از اتاق هاي وزارت آموزش و پرورش حضور داشت و در همين مدت، سه بار بحث استعفاي او به صورت جدي مطرح و يک بار هم رسماً توسط نمايندگان به مجلس فراخوانده شد. هرچند اين استيضاح با لابي هاي انجام شده راي نياورد اما تنها چند ماه بعد از استيضاحي که به باقي ماندن آقاي وزير در وزارتخانه منجر شد، فرشيدي به صورت ناگهاني استعفا داد تا عملکرد دو ساله اش بيش از پيش در ابهام فرو رود.

وعده هاي اوليه

وقتي محمود احمدي نژاد وزراي کابينه اش را به مجلس معرفي کرد، چاره يي نبود جز اينکه آنها هم به روال وزراي دولت هاي سابق، پشت تريبون مجلس قرار بگيرند و از برنامه هاي آتي خود صحبت کنند. محمود فرشيدي هم از اين قاعده کلي مستثني نشد اما شايد از برنامه هايي صحبت به ميان آورد که عملي شدن آنها به اين زودي ها امکان پذير نبود و همين خشت اول کج، باعث شد 750 روز وزارت او با مشکلات بسياري روبه رو شود. برنامه هاي فرشيدي نيازمند تخصيص بودجه بسيار بود و برنامه مدون. از آنجا که نه بودجه هيچ وقت آن طور که گفته شده بود، اختصاص پيدا کرده و نه برنامه هاي وزارتخانه شکل مدوني گرفته، فرشيدي ماند و وعده هايي که رنگ اجرايي شدن نديدند.

منزلت معلمان، حل مسائل معيشتي معلمان، برنامه ريزي هاي تاثيرگذار و سرمايه گذاري گسترده اولويت مهم دوره وزارت فرشيدي بود.

او برنامه هاي مختلفي داشت؛ «توجه به تداوم طرح ارتقاي شغلي معلمان، اجراي طرح بيمه تکميلي، اعطاي دو ماه پاداش کارکنان دولت به معلمان در پايان سال 84، افزايش يارانه (بن نقدي)، پرداخت مطالبات معوقه به معلمان، اعطاي سهام برابر با کارکنان دولت به معلمان، افزايش متناسب بودجه، تداوم استقلال اصولي مدرسه، رفع مشکل معلمان و تاسيس خبرگزاري و روزنامه مستقل فرهنگيان.»

اين برنامه ها اگرچه سرفصل هاي زيادي بودند اما همه برنامه هاي فرشيدي را تشکيل نمي دادند. او پشت تريبون مجلس از وعده هاي ديگري هم با جديت صحبت کرد؛ وعده هايي که انگار بويي از تحول اساسي در وزارت آموزش و پرورش مي داد؛ «مشکلات معلمان تنها در مورد حقوق نيست، درمان و مسکن هم مشکل ديگر معلمان در آموزش و پرورش است. تحقق نيافتن وعده هاي تعاوني فرهنگيان هم مشکلي است که همواره وجود دارد. آموزش و پرورش با داشتن بيش از يک ميليون فرهنگي به عنوان پرسنل خود، بايد ساماندهي مناسبي را براي حقوق و مزاياي کارکنان خود فراهم کند تا دغدغه معيشت مانع تدريس صحيح و مناسب به دانش آموزان نشود.»

محمود فرشيدي در حالي اين جملات زيبا را با جديت تمام عنوان کرد که در آغاز کار در آموزش و پرورش با فضايي اينچنيني روبه رو شد؛ «معاون برنامه ريزي و توسعه بازنشسته شده بود، معاون آموزش و پرورش عمومي خود را بازخريد کرده بود، معاون حقوقي و امور مجلس از همکاران خداحافظي کرده بود، معاون نظري و مهارتي يک سال مرخصي بدون حقوق گرفته بود، سرپرست آموزش و پرورش به دانشگاه تربيت مدرس رفته بود و تعدادي از مديرکل ها با همکاران خداحافظي کرده بودند.»

شايد اوضاع نه چندان دلچسب وزارتخانه در ابتداي کار و شايد برنامه هاي فرشيدي که نمي خواستند رنگي از عملياتي شدن به خود بگيرند، باعث شد شش ماه بعد از آغاز به کار او براي اولين بار بحث استيضاح او در مجلس مطرح شود.

قدرت الله عليخاني يکي از نمايندگان عضو فراکسيون اقليت مجلس در همان دوران درباره علل آن استيضاح زودهنگام گفت؛ «اشراف نداشتن فرشيدي بر مسائل وزارتخانه، ريزش نيروهاي اصيل، انقلابي و کارآمد، انتصاب مديران بازنشسته به عنوان معاون در اين وزارتخانه و توجه نکردن به نيروهاي جوان و متخصص در وزارت آموزش و پرورش از دلايل استيضاح فرشيدي است.»

با وجود دلايل زيادي که قدرت الله عليخاني براي استيضاح زودهنگام فرشيدي عنوان مي کرد، اما نمايندگان کميسيون آموزش، اين استيضاح را غيرمنطقي مي دانستند و به نحوي سعي داشتند فرصت بيشتري در اختيار فرشيدي قرار دهند. در هر صورت به اعتقاد اکثر آنها، شش ماه فرصتي نبود که وزير بتواند در طول آن وعده هايش را عملي کند.

سوالات موهن و بحث دوباره استيضاح

با وجود مشکلات بسياري که وزارت آموزش و پرورش تا اسفند 85 با آن روبه رو بود و اعتراضات هرازگاه معلمان که به فرشيدي يادآوري مي کرد وعده هاي او همچنان عملي نشده باقي مانده است، چندان بحث استيضاح آقاي وزير را جدي نمي کرد تا در آزمون ضمن خدمت فرهنگيان استان تهران سوالاتي منتشر شد که توهين صريح به ساحت پيامبر تلقي مي شد. اين سوالات تا حدي عجيب و غيرمتعارف بود که عماد افروغ رئيس کميسيون فرهنگي مجلس درباره آنها گفت؛ «در متن احاديث ما چنين مطالبي به صورت پراکنده وجود دارد و ظاهراً اين سوالات هم برگرفته از کتاب سنن النبي مرحوم علامه طباطبايي بوده، اما تنظيم اين گونه سوالات مربوط به اين کتاب نمي شود و مطمئناً اين اقدام فقط حکايت از سادگي ندارد و يک عمل کاملاً رندانه است. من از اين بابت واقعاً خجالت مي کشم. اين اقدام وهن است و بايد برخورد شديدي با مسوولان و طراحان اين سوالات صورت گيرد.»

در واقع اين بار معضل به وجود آمده تا حدي بزرگ بود که واکنش نمايندگان مجلس از فراکسيون ها و کميسيون هاي مختلف را به همراه داشت. افروغ هم گفت؛ «برخورد با اين موضوع، اجماع همه نمايندگان را به دنبال داشت و اينجا ديگر جناح، گروه و فراکسيون هاي مختلف مطرح نيستند.» محمود فرشيدي در واکنش به اين سوالات تنها توانست عذرخواهي کند؛ «اگر اقدام زشتي صورت گرفته، بايد پيگيري کنيم تا موضوع به صورت ريشه يي حل شود نه اينکه افکار عمومي را جريحه دار کنيم.»

اما حتي با اين عذرخواهي نمايندگان مجلس راضي نشدند. علي عسگري با شنيدن اين عذرخواهي گفته بود؛«عذرخواهي شفاهي محمود فرشيدي وزير آموزش و پرورش براي اين اقدام و برخورد با طراح سوالات کافي نيست و ايشان حتماً بايد استيضاح شود. اين سوالات غيرديني است و در اين سوالات سعي شده به نحوي رفتارهاي خلاف اصول به پيامبر اسلام نسبت داده شود.»

بحث استيضاح فرشيدي با انتشار سوالات موهن دوباره قوت گرفت و پيش از طرح جدي اين بحث در مجلس، فرشيدي به کميسيون آموزش و تحقيقات مجلس فرا خوانده شد. اين بار فرشيدي به صورت رسمي در مجلس از نمايندگان عذرخواهي کرد و مديرکل ضمن خدمت اداره آموزش و پرورش هم برکنار شد. شايد اقبال با فرشيدي همراه شد و شايد هم نمايندگان مجلس نخواستند بحث سوالات موهن بيش از اين به درازا کشيده شود که تنها عذرخواهي فرشيدي غائله سوالات آزمون ضمن خدمت را ختم کرد و بحث استيضاح او دوباره منتفي شد، هرچند عده يي از نمايندگان معتقد بودند منتفي شدن اين استيضاح به خاطر همزماني با تصويب بودجه بوده است.

اعتراضات معلمان

محمود فرشيدي 750 روز وزير آموزش و پرورش بود و در طول اين مدت همواره شانس با او ياري نکرد. همان طور که پيش بيني مي شد وعده هاي عملي نشده فرشيدي در نهايت امر توانست اعتراض گسترده معلمان را با خود به همراه آورد. پنجمين اعتراض معلمان جلوي در مجلس و تعطيل شدن کلاس ها، دليلي شد تا آقاي وزير اين بار به صورت جدي براي دفاع از خود به مجلس برود.

در واقع پنجمين تجمع سراسري معلمان در اعتراض به تصويب نشدن لايحه خدمات کشوري که متضمن پرداخت هماهنگ حقوق کارکنان دولت است برپا شد. معلماني که به دعوت 30 نهاد صنفي فرهنگيان جلوي مجلس جمع شده بودند خواستار ساماندهي وضعيت نابسامان معيشتي و استعفاي وزير آموزش و پروش بودند. البته معلمان از مسائل ديگر هم شکايت داشتند. شايد اين اعتراض معلمان اشاره داشت به بازداشت چهل نفر از معلمان در اسفندماه سال پيش؛ همان زماني که فرشيدي بعد از 16 ماه اولين مصاحبه مطبوعاتي خود را برگزار و در مقابل خبرنگاران از دستگيري معلمان اظهار بي اطلاعي کرد. تا آنجا که در مقابل سيل اعتراضات خبرنگاران به صراحت گفته بود که قوي ترين وزير آموزش و پرورش بعد از انقلاب است. در هر صورت پنجمين اعتراض صنفي معلمان که ارديبهشت امسال انجام شد آنقدر جدي بود که هيات رئيسه مجلس از آنها دعوت کرد تا در نشستي مشکلات شان را مورد بررسي قرار دهند اما اين جلسه هم به دليل وجود محدث خراساني معاون وزير آموزش و پرورش که تجمع معلمان را «غيرمنطقي، غيرقانوني و بازي سياسي» مي دانست، نتوانست نتيجه قابل توجهي به همراه داشته باشد.

بي نتيجه ماندن اين جلسه و افزايش اعتراضات معلمان درنهايت باعث شد طرح استيضاح وزير آموزش و پرورش در مجلس اعلام وصول شود و او براي دفاع از عملکرد خود در مجلس حاضر شد.

هديه مجلس به معلمان

«استيضاح فرصتي براي تبيين عملکرد ماه هاي اخير مجموعه وزارت آموزش و پرورش است.»

فرشيدي با گفتن اين جمله در حقيقت اعلام کرد که با اعتماد به نفسي مثال زدني روز استيضاح در مجلس حاضر مي شود.

با وجود اينکه زمان استيضاح موضوع سوالات موهن تا حدي فراموش شده بود اما محمد ميرمحمدي روز پيش از استيضاح عنوان کرد که طرح سوالات موهن در آزمون فرهنگيان عمده ترين دليل استيضاح است.

رضا طلايي نيک نماينده بهار و کبودرآهنگ هم استيضاح فرشيدي را يکي از منطقي ترين کمک ها به دولت نهم دانست و همچنين اين استيضاح را هديه مجلس به معلمان کشور ناميد. در هر صورت استيضاح فرشيدي حول 17 محور مشخص انجام شد. محمدرضا باهنر از روز پيش از استيضاح با نمايندگان رايزني هاي بسياري انجام داده بود. با اين وجود محمد ميرمحمدي به عنوان اولين مخالف وزير پشت تريبون مجلس قرار گرفت؛ «چرا به برنامه هاي توسعه 20 ساله کشور در بخش آموزش و پرورش عمل نکرده ايد؟ چه کسي بايد پاسخگوي ناکارآمدي وزارت آموزش و پرورش باشد؟»

عادل آذر عضو فراکسيون وفاق هم در مخالفت با وزير صحبت هايي اين چنيني گفت؛ «من نماينده يي هستم که زمان راي اعتماد مجلس هفتم به کابينه دو بار در مقام موافقت با کابينه سخن گفته ام اما حالا چاره يي ندارم جز اينکه براي تقويت دولت در مخالفت با وزير آموزش و پرورش صحبت کنم. عملکرد وزير آموزش و پرورش مغاير با برنامه هايي است که عنوان کرده و وزارت آموزش و پرورش اصلي ترين حامي و نيروي خود يعني حمايت معلمان را از دست داده است.» اگر فرشيدي خودش را قوي ترين وزير بعد از انقلاب معرفي نکرده بود شايد عادل آذر هم اين جملات را نمي گفت؛ «آقاي فرشيدي بر چه اساسي مي گويد قوي ترين وزير آموزش و پرورش بعد از انقلاب است؟»

ميرزايي نماينده بروجن هم از مخالفان وزير بود؛ «شما با عملکردتان جمعي از معلمان را ناراضي و مقابل نظام قرار داديد، چه پاسخي براي ناراضي سازي معلم ها داريد؟»

افت تحصيلي دانش آموزان هم از مشکلات ديگر دوره وزارت فرشيدي بود که ميرزايي از آن صحبت کرد؛ «سال گذشته در دوره اول متوسطه بالغ بر 372 هزار مردودي داشته ايم، بنابراين از شما سوال مي کنم علت افزايش اين مردودي ها چيست؟ آيا نياز نديديد به اصلاح ساختار آموزش کشور اقدام کنيد؟»

اما رسيدگي به وضعيت معيشت معلمان يکي از بحث هاي ثابت اين سناريو بود؛ «با منابع مالي 600 ميليارد توماني صندوق ذخيره آموزش و پرورش چه کرده ايد؟ چه بخشي از اين منابع را براي بهبود زندگي معلمان به کار گرفته ايد؟ جناب وزير با منابع سرشار مالي که در اختيار داريد، براي افزايش سطح معيشتي معلمان چه کرده ايد؟» با وجود تمام صحبت هاي مخالفان وزير، اما دفاع رئيس جمهور از وزيري که شش ماه بعد از استيضاح عزل شد، قابل تامل است.

در حقيقت احمد ي نژاد سعي کرد با نقد دولت هاي گذشته، از عملکرد فرشيدي دفاع کند؛ «شما آموزش و پرورش قبل را مي شناختيد و شاهد بوديد که فضاي معنوي، لطيف و آرام آموزش و پرورش را آشفته کرده بودند، اما امروز فضاي آموزش و پرورش آرام، لطيف، صميمي و معنوي است و براي اين تغيير کار زيادي انجام شده است.»

البته دفاع رئيس دولت از وزيري که تنها توانست چند ماه بعد از استيضاح در وزارتخانه بماند، به همين جملات ختم نشد؛ «همه ما به اهميت کار آموزش و پرورش اذعان داريم و معتقديم کار آموزش و پرورش از جهت کيفيت و ميزان تاثيرگذاري در فرهنگ و تربيت نيروي انساني، بي بديل است.»

احمدي نژاد حتي مشکلات وزارتخانه آموزش و پرورش را به سال ها پيش نسبت داد؛ «من معتقدم نيت همه عزيزان که به طرح استيضاح راي دادند خير بوده، اما بايد توجه داشت که مشکلات مطرح شده به يک سال و نيم اخير برنمي گردد. اين مشکلات از زماني که من به مدرسه مي رفتم وجود داشت و مشکلات تاريخي انباشته شده يي در آموزش و پرورش داريم که بايد همه کمک کنيم و مشکلات را رفته رفته حل کنيم.»

شايد دفاع رئيس جمهور، شايد رايزني هاي باهنر و پيش از آن لابي هاي انجام شده با گروهي از نمايندگان يا هر دليل ديگري باعث شد تا فرشيدي با 89 راي سفيد، 132 راي کبود و 17 راي زرد همچنان در اين سمت بماند تا شش ماه بعد، در يک لحظه گنگ و نامعلوم به يکباره برود.

استعفا

از هجده روز پيش از استعفا، خبر استعفاي فرشيدي ميان کارکنان وزارت آموزش و پرورش پيچيده بود، اما شايد کمتر کسي باور مي کرد با دفاعي که احمدي نژاد در مجلس از او کرده، شايعه به واقعيت تبديل شود.

باورکردنش سخت بود، اما اتفاق افتاد. دوازدهم آذر فرشيدي از سمت وزارت کناره گرفت و به نحوي غيرمتعارف، اين عزل يا استعفا را طي سخنراني مفصلي در ميان کارکنان آموزش و پرورش در مقر نمازخانه وزارتخانه اعلام کرد.

با اين وجود تاييد خبر استعفا و تعيين جانشين او عليرضا علي احمدي رئيس دانشگاه پيام نور (که پيش از اين از سوي احمدي نژاد به عنوان وزير تعاون به مجلس معرفي شده بود) تنها چند ساعت طول کشيد. آقاي وزير بدون توضيح خاصي فقط با ذکر اين جمله که «مهم نيت افراد است و من در طول 750 روز خدمت در وزارت آموزش و پرورش همواره نيت خير داشته ام» اتاق خود را در وزارتخانه آموزش و پرورش ترک کرد.

فرشيدي که دوازدهم آذر در ميان سيل تاييد و تکذيب ها وزارتخانه را ترک کرده بود، سرانجام دو روز بعد در مراسم معارفه سرپرست جديد وزارت آموزش و پرورش گفت؛ «خدا را سپاس مي گويم که بعد از 750 روز تلاش در مجموعه آموزش و پرورش توانستيم با بضاعت خود تلاش کنيم و گامي در جهت ارتقاي جايگاه معلم در جامعه برداريم. از رئيس جمهور تشکر مي کنم که اين امکان را براي من فراهم کرد تا به عنوان يک معلم به مجموعه دانش آموزان و معلمان خدمت کنم.»

عزل فرشيدي در ميان ابهامات بسيار باعث شد نمايندگان مجلس که شش ماه پيش با استيضاح قصد برکناري فرشيدي را داشتند، واکنش هاي مختلفي داشته باشند.

شهريار مشيري عضو کميسيون آموزش گفت؛ «چرا نگذاشتند استيضاح راي آورد و شش ماه بعد از استيضاح، وزير را عزل کردند؟»

علي عباسپورتهراني رئيس کميسيون آموزش هم گفت؛ «از وزير آموزش و پرورش خواسته شده که استعفا بدهد. از همان ابتداي کار هم انتخاب فرشيدي در سمت وزير نتوانست هماهنگي هاي لازم را ميان دولت و او برقرار کند اما اينکه دليل انتخاب او يا حتي دفاع رئيس جمهور در زمان استيضاح فرشيدي در مجلس چه بود، چندان مشخص نشده است. تنها با دو سال وزارت فرشيدي، پيشرفت آموزش و پرورش دچار مشکل شد.»

رئيس کميسيون آموزش و تحقيقات مجلس انتقادات بيشتري هم داشت؛ «از زمان تشکيل دولت نهم، در مکاتبات متعدد به رئيس جمهور عنوان کرديم که آموزش و پرورش با وجود فعاليت بيش از يک ميليون نيروي انساني، 14 ميليون دانش آموز و با دارا بودن هفت هزار ميليارد تومان اعتبار، وزارتخانه يي حساس و گسترده است و به همين دليل فردي که به عنوان وزير انتخاب مي شود بايد قوي بوده و با مديريت منابع انساني و مالي کاملاً آشنايي داشته باشد، طي مدت وزارت فرشيدي در خصوص مديريت او بحث و سوالات متعددي مطرح بود و دولت به آنچه در آموزش و پرورش مي گذشت، توجه کافي نداشت و رابطه ميان دولت و آموزش و پرورش به حدي سرد بود که دولت از پرداخت دو هزار و 100 ميليارد تومان کسري اين وزارتخانه امتناع مي کرد و حتي قرار بود فقط نصف اين مبلغ پرداخته شود. حالا هم با انتصاب سرپرست جديد، اشکالاتي که پيش از اين وجود داشت، همچنان باقي خواهد ماند.»

به نظر مي رسد وزارتخانه کليدي آموزش و پرورش همچنان با مشکلات بسياري دست به گريبان خواهد بود و عزل فرشيدي هم بعد از دو سال پرفراز و نشيب تاثيري در حلا اين معضلات نخواهد داشت.

در هر صورت آينده دور نيست، مي توانيم منتظر باشيم.

_________________

آنکه به سرنوشت میهن و مردم سرزمین خویش بی انگیزه است ارزش یاد کردن ندارد . ارد بزرگ

ایمان از کردار جدا نیست و عمل از پندار . جبران خلیل جبران

maral

و maral می گه :

معلمان حق التدريس و مشکلات حل نشدني
تارا فخر

صنف معلمان از جمله صنف هايي هستند که چند وقتي است با مشکلات مختلفي دست و پنجه نرم مي کنند. اما در ميان تمام مشکلات، مشکلاتي که معلمان حق التدريس با آنها دست و پنجه نرم مي کنند مشکلاتي عجيب و خاص تر است. در حقيقت آنها که در سيستم آموزش وپرورش مشغول به کار هستند، مي دانند که بايد با چرخ اين وزارتخانه چطور بگردند. اما معلمان حق التدريس افرادي هستند که از حقوق و مزاياي نسبي که ديگر معلمان از آن برخوردار هستند هم برخوردار نمي شوند. با اين وجود و به خاطر اينکه بيکاري هم مشکلي است عام و فراگير بسياري سعي مي کنند خود را به خيل معلمان حق التدريسي اضافه کنند.

به همين خاطر آمار اين دسته معلمان جالب است؛ «در حال حاضر 54 هزار نيروي حق التدريس در آموزش وپرورش داريم که اگر بخواهيم همه اين نيروها را با اين رديف استخدام جذب کنيم، باز 23 هزار نفر باقي مي مانند.»

اين آمار در حالي ارائه مي شود که وضعيت نيروهاي جذب شده در آموزش وپرورش وضعيتي عجيب است؛

« در آموزش وپرورش نيروهاي نهضت سوادآموزي داريم که با پنج سال سابقه کار طبق قانون مي توانند جذب آموزش وپرورش شوند. 20 درصد از حق جذب نيز بايد به ايثارگران اختصاص يابد ضمن اينکه سه درصد رديف استخدامي نيز بايد به معلولان اختصاص يابد.»

«از سويي وقتي که در آموزش وپرورش معلم رياضي بازنشسته مي شود، بايد معلم رياضي استخدام شود و وقتي اين جايگزيني صورت نمي گيرد، آموزش وپرورش مجبور مي شود نيروي حق التدريس استخدام کند.» امسال حدود 23 تا 24 هزار نفر مي توانند وارد سيستم آموزش وپرورش شوند. اما بيش از هر کس اين سهميه متوجه دانشجويان تربيت معلمي مي شود. «از اين ميزان 13 هزار رديف براي تربيت معلم است. فردي که در رشته تربيت معلم در کنکور پذيرفته مي شود شش ماه بعد از ورود، حکم آموزش وپرورش مي گيرد و چهار سال بعد وارد آموزش وپرورش مي شود.»

البته اين نوع سهميه بندي تا حدي نادرست است که حتي مسوولان آموزش وپرورش هم نسبت به تغيير اين روند دست به فعاليت زده اند. براتيان مديرکل امور اداري سازمان آموزش وپرورش در اين رابطه مي گويد؛ «ما درخواست داديم که حکم اين دانشجويان در همان زمان ورود زده نشود تا بتوانيم کسري نيروي خود در هر سال را استخدام کنيم. بعد از اينکه اين دانشجويان تحصيل را تمام کردند، آنها نيز استخدام شوند و چهار سال تحصيل نيز محاسبه شود که اين درخواست پذيرفته نشد.»

با تمام اين اوصاف مسوولان از خبرهايي صحبت به ميان مي آورند که مي تواند معلمان حق التدريس را اميدوار کند؛ «کميسيون آموزش و تحقيقات مجلس از سازمان مديريت و برنامه ريزي سابق خواسته بودند که پنج هزار رديف، مازاد بر رديف استخدامي به آموزش وپرورش دهد تا مشکلات معلمان حق التدريس حل شود.»

براتيان که معمولاً در رابطه با مسائل استخدامي صحبت مي کند پيش از اين در اين مورد قول هاي ديگري هم داده بود؛ اعلام کرديم با توجه به اينکه نيروهاي حق التدريس با پنج سال سابقه در آموزش وپرورش حدود 22 هزار نفر هستند، بين آنها آزموني را برگزار کنيم. البته اين آزمون به اين معنا نيست که پذيرفته نشدگان در آموزش وپرورش به فعاليت ادامه نمي دهند بلکه آن کساني که در آزمون پذيرفته مي شوند به استخدام آموزش وپرورش درمي آيند.

اين قول ها البته هنوز در حد بخشنامه، آيين نامه و تبصره باقي مانده است اما شايد روزي هم به واقعيت تبديل شود. در اين ميان افراد حق التدريس که فرزند خانواده يي فرهنگي هستند، مي توانند به آينده و استخدام رسمي شدن با وجود تمام دشواري هاي شغل معلمي اميدوار تر از بقيه باشند چون در آيين نامه استخدام فرهنگيان آمده است؛ «فرزندان افراد فرهنگي براي استخدام در اولويت قرار دارند.»

با وجود اين همه اولويت بندي امسال تعداد قابل ملاحظه يي در آزمون استخدام فرهنگيان شرکت کرده اند تا شانس خود را براي مشغول به کار شدن در آموزش وپرورش امتحان کنند. شرکت در اين آزمون که شايد بسياري شانس زيادي هم براي پذيرفته شدن در آن نداشتند هم مشکلات خاص خود را داشت.

1-دير اعلام کردن زمان آزمون و مواد آزمون امتحاني حق التدريسان

2- نبودن کتب معرفي شده آزمون در بازار

3- تلاقي ماه رمضان با وقت تعيين شده براي آمادگي در امتحان باعث شده حق التدريسان نتوانند آمادگي لازم را براي امتحان کسب کنند.

با وجود تمام مشکلات هفته گذشته معاون پرورشي و تربيت بدني وزارت آموزش وپرورش از تدوين لايحه تامين نيروي انساني در اين معاونت خبر داد؛«در اين لايحه جذب بيش از 100 هزار نيروي انساني پيش بيني شده است.»

سيدباقر پيشنمازي ادامه داد؛«لايحه تامين نيروي انساني درخصوص معاونت پرورشي و تربيت بدني وزارت آموزش وپرورش است که نهايي شده است. اين لايحه به زودي تقديم دولت مي شود تا به مجلس شوراي اسلامي براي بررسي و تصويب ارائه شود.»

پيشنمازي اظهار داشت؛ «بر اساس اين لايحه، خواستار جذب بيش از 100 هزار نيروي انساني در بخش هاي مشاوره، مربي بهداشت، مربي ورزش و مربي پرورشي هستيم.» او با بيان اينکه کمبود نيروي انساني در اين معاونت بسيار مشهود است، گفت؛«در حال حاضر 20 هزار معلم ورزش، 17 هزار مربي بهداشت و 90 هزار مربي پرورشي در آموزش وپرورش نياز داريم.»

_________________

آنکه به سرنوشت میهن و مردم سرزمین خویش بی انگیزه است ارزش یاد کردن ندارد . ارد بزرگ

ایمان از کردار جدا نیست و عمل از پندار . جبران خلیل جبران

maral

و maral می گه :

تحول در آموزش و پرورش از شعار تا واقعيت
اميرعباس ميرزاخاني

دستگاه عظيم تعليم و تربيت با بيش از يک ميليون کارمند و با بيش از چهارده ميليون دانش آموز به عنوان يکي از موثرترين نهادهاي سازنده فرهنگ و دانش اين مرز و بوم شناخته مي شود به نحوي که اثرپذيري اين نهاد عظيم در ساختن دانش آموزان اين مرز و بوم تا رسيدن به يک فرد مفيد و ارزنده در جامعه، وظيفه اين دستگاه را بيش از پيش مهم و ارزشمند مي کند. در شرايط فعلي خروجي اين دستگاه ديوان سالار بيشتر انتظارات نظام آموزشي در نگاه سنتي را برآورده مي کند و تا رسيدن به نقطه مطلوب فاصله بسيار است. لذا بحث تحول در آموزش و پرورش و رسيدن به جايگاه واقعي اين نهاد مانند جوامع پيشرفته همواره مورد نظر مسوولان اين نهاد بوده است.

برنامه آموزشي مدارس، بيشتر در قالب کتاب هاي درسي و ساير مواد آموزشي و برنامه هاي مکمل با روش هاي سنتي انجام مي پذيرد که قادر نيست دانش، نگرش و بينش رفتار دانش آموزان را با باورها و مباني ارزشي جامعه اسلامي متناسب سازد به عنوان مثال تلاش ها و اقدامات زيادي در آموزش و پرورش روي دانش آموز انجام مي شود اما از فارغ التحصيلان آن به رغم قبولي با نمرات بالا در دروسي مانند تاريخ، ادبيات، دين و زندگي، مطالعات اجتماعي و مهارت هاي زندگي رفتارهاي مناسب و روابط سالم اجتماعي بروز پيدا نمي کند. در حالي که آموزش و پرورش بايستي به دنبال بهبود و بهسازي خروجي سيستم خود باشد و براي رسيدن به فردايي بهتر نيازمند يک تحول اساسي است. البته عوامل زيادي بر بهبود کيفيت سيستم تاثير دارند که بخشي از آن درون سيستمي و بقيه برون سيستمي است که درنهايت مقصود نهايي تحقق اهداف نظام آموزش و پرورش است اما اينکه چگونه و با چه سازوکاري براي رسيدن به وضعيت بهتر و مورد انتظار و تحقق آن يعني هويت، شخصيت و رفتار و عملکرد نظام آموزش و پرورش مديريت کنيم جاي بحث دارد که اميد است با ورود کارشناسان آموزش و پرورش به اين وادي، تحول در آموزش و پرورش به انحراف کشيده نشود.

براي باز شدن اين بحث نکاتي را به اختصار درباره تحول در آموزش و پرورش که چندي پيش توسط رئيس جمهور و وزير آموزش و پرورش مستعفي در قالب شعار بازگشايي مدارس مطرح شده است بيان مي کنم.

1- براي ايجاد تحول و تاثيرگذاري در سيستم آموزش و پرورش ابتدا بايد تحول سازماني را مانند يک استراتژي و هدف غايي در نظر گرفت که به تعبيري اطلاق مي شود که رفتار و عملکرد در آن به گونه يي تغيير کند که در صورت مثبت بودن به تغيير کلي در شخصيت و هويت و عملکرد سيستم منجر شود که در غير اين صورت باريکه آبي است که خود مسيرش را باز مي کند و بدون هدف خواهد بود. تحول اساسي و بنيادي نيازمند برنامه ريزي، شناخت و آگاهي است و به همان نسبت پيچيده و لازمه آن تغيير در ساختار است که منظور تغيير استراتژي مورد استفاده در سيستم، ساخت تشکيلاتي، نوع تکنولوژي، سيستم اطلاعاتي و شيوه تصميم گيري و الگوي استفاده از منابع انساني، کيفيت رفتار انساني، کيفيت عملکرد يادگيري و محيط آن، سير اطلاعات و نحوه ارتباطات در تصميم گيري و مشارکت و همکاري در سيستم است.

2- يکي از آفت هاي بزرگ نظام هاي اداري- بوروکراسي مانند آموزش و پرورش، دادن شعارهاي کلي و غيرواقعي، سخنراني هاي داغ و پرشور و احساسي بدون پشتوانه علمي، دفاع خالي از روح تعمق و کارشناسي، وضع مقررات خاص و ارسال بخشنامه هاي انبوه و سرگردان است که شايد در برخي از موارد موجب تغييراتي جزيي شود ولي چون از ابتدا هدفمند نبوده راه به جايي نمي برد.

3- اکثر کارگزاران و مديران در آموزش و پرورش به افزايش حجم بازده و ارائه آمار و ارقام از وضعيت تعداد فارغ التحصيلان، باسوادها، اردوهاي برگزارشده و... توجه بسياري دارند که اگرچه اين مهم از اهميت خاصي برخوردار است اما با اهميت تر از آن بهبود در عملکرد به ويژه در جهت کارايي و اثربخشي است. کارايي مي تواند به ميزان احداث مدارس جديد، مقاوم سازي، هزينه ساخت کتابخانه ها، آزمايشگاه ها، کيفيت کتاب هاي موجود در دبيرستان، نوآوري در ارائه خدمات نوين آموزشي و... بستگي داشته باشد.

4- با سازوکارها و توانمندي هاي موجود نظام آموزش و پرورش و مديريت و راهبري آن تنها بخشي از انتظارات در سطوح دانش و مهارت هاي فردي محقق مي شود در حالي که انتظار داريم تغييرات علاوه بر سطوح دانش، نگرش و بينش، رفتارهاي فردي و گروهي دانش آموزان را نيز دربر گيرد.

5- اينکه چرا آموزش هاي موجود در نظام تعليم و تربيت، موجب رفتارهاي مناسب اجتماعي، سياسي، ديني، اقتصادي و... در دانش آموزان نمي شود نکته يي مهم و اساسي است که بايد در فرآيند و کارکرد نظام آموزشي و تغييرات سازماني مورد بررسي و پژوهش قرار گيرد. نگاه به آموزش و پرورش با تاکيد افراطي بر نگاه آموزشي از نوع حافظه مداري و انتقال دانش، نه حصول اهداف، گوياي اين نکته است که انتظار از سيستم، رسيدن به اهداف و تغيير رفتارهاي مطلوب فردي و گروهي نيست و چه بسا نظر مديران ارشد اين دستگاه عظيم نيز چيزي غير از اين نباشد. اين وضعيتي است که هم اکنون شاهد آن هستيم؛ انباشتي از معدل هاي بالا، اما با بينش هاي فردي و گروهي غيرمطلوب ايراني و اسلامي

_________________

آنکه به سرنوشت میهن و مردم سرزمین خویش بی انگیزه است ارزش یاد کردن ندارد . ارد بزرگ

ایمان از کردار جدا نیست و عمل از پندار . جبران خلیل جبران